۶۳٫۶k
 

مشاور مدرسه

فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۱۹ آبان ۱۳۹۳
مشاور مدرسه کیست؟ مشاور مدارس موفق چگونه اند؟ برای انتخاب صحیح مشاور مدرسه چه نکاتی را باید مد نظر داشت؟ اتاق مشاوره بهتر است چگونه باشد؟ مشاور مدرسه در هر مقطع چه خصوصیاتی دارد

اینها سوالاتی ست که اگر در هنگام تحصیل فرزندمان جواب مناسبشان را بدانیم در مقوله ی مشاور مدرسه کمتر به مشکل برمی خوریم و می توانیم بیشترین بهره را از این عضو کلیدی در مدارس داشته باشیم.


فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۲۰ آبان ۱۳۹۳
مشاور مدرسه و مشاوره در مدارس
علم مشاوره سالهاست که در کشورهای پیشرفته راه خود را شناخته و در سالیان اخیر گام های بلندی به سوی تخصصی شدن برداشته است. امروزه دیگر بحث از مشاور حرفه ای است. یکی از شاخه های مشاوره و شاید مهم ترین شاخه مشاوره، مشاوره مدرسه می باشد. ASCA به عنوان متولی توسعه و آموزش این بخش گامهای بلندی به سوی مشخص نمودن جایگاه این رشته برداشته است. این انجمن در حال حاضر بیش از 31000 مشاور حرفه ای را در مدارس را مورد حمایت قرار داده است.
چنانچه مستحضرید مشاوران با مشکلات زیادی در مدارس مواجه اند، این مشکلات از جانب والدین، اولیاء مدرسه و همکاران، و دانش آموزان و به تبع آن کلیت جامعه می باشد. تأثیرات منفی دیدگاه، می تواند تأثیر مخربی بر روی فعالیت مشاوران و بر روی خود مشاوران بگذارد.
اولین آسیب و جدی ترین آسیب تأثیر، نداشتن هویتی مشخص و ثابت در مدرسه است. برای کارکنان مدرسه اعم از مدیران و معاونان فعالی مشخص و مسئولیت های در نظر گرفته شده است و برای معلمان نیز مشخص ترین فعالیت ها تعریف گردیده و با کتابی مشخص، مسئولیتی خاص از وی خواسته می شود که در پایان هرسال با ارزشیابی های رسمی میزان موفقیت و عدم موفقیت وی مشخص می شود. اما برای مشاوران این جایگاه تبیین نشده است. اگر از مشاوران خواسته شود حوزه های فعالیت خود را مشخص کنند، به احتمال بسیار زیاد، با دیدگاه های متفاوتی روبرو خواهید شد که معمولاً ناشی از برداشت شخصی خود آنهاست. دست یازیدن به فعالیت های گوناگون، حتی در فعالیت های گاه بسیار دور از کار مشاوره در مدرسه برای کسب هویت توسط مشاوران، از نشانه های این مسأله است.
این هویت نامشخص، مشاور وکار مشاوره و فعالیت وی را در ذهن بسیاری از دانش آموزان، در حد فردی که به جای آنها برنامه ریزی درسی انجام می دهد که خلاف روح اصول اولیه راهنمایی است( راهنمایی فرد به سوی خود رهبری)، تنزل می دهد. البته این دیدگاه بسیاری از والدین نیز می باشد.
و در ذهن مسئولان و برنامه ریزان نیز این هویت نا مشخص، متأسفانه منشاء تصمیماتی شده است که خود سردرگمی برنامه ریزان و مسئولان را نشان می دهد. از طرفی مسئولان آموزش و پرورش، نیاز به وجود مشاور را مخصوصاً در این مقطع سنی به وضوح درک کرده اند و تمام تلاش خود را به کار گرفته اند که جایگاهی برای مشاور تعریف کنند، از طرفی دیگر مسئولان و برنامه ریزان مخصوصاً سازمان مدیریت و برنامه ریزی درکی مشخص از جایگاه مشاور در مدرسه ندارند و خواهان آن هستند که مشاور همانند معلم، در کلاسی حضور یافته و به تدریس بپردازد.
این مسائل ما را به عنوان مشاور بر آن می دارد که برای شناسایی جایگاهی مشخص برای خود و نیز شناساندن این جایگاه به کسانی که با ما به عنوان مشاور ارتباط دارند و یا مسئولانی که برنامه ریز ما هستند، تلاش کرده و به هویتی مشخص دست پیدا کنیم.
نظیر چنین مشکلاتی برای مشاوران سایر کشورها نیز وجود داشته است و وجود دارد، باید ببینیم که دیگران چه کرده اند و به چه دستاوردهایی رسیده اند، ما نیز مثل آنها تلاش هایمان را هدفمند کنیم.
یکی از مهم ترین فعالیت های این انجمن تعریف چارچوب های مشخص برای فعالیت های مشاوران در مدارس است. این انجمن با مشخص کردن سه حوزه اصلی برای کار مشاوران گام بزرگی در این راه برداشته است.
این حوزه ها عبارتند از:
1)حوزه تحصیلی
2)حوزه فردی/ اجتماعی
3)حوزه شغلی
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۲۰ آبان ۱۳۹۳
انجمن مشاوران مدرسه آمریکا(ASCA) به منظور شفاف سازی فعالیت مشاوران، فعالیت های آنها را در مدرسه به سه حوزه تقسیم نموده است.حوزه تحصیلی، حوزه شغلی، و حوزه فردی/اجتماعی.
حوزه رشد تحصیلی: در این حوزه سه استاندارد در نظر گرفته شده و تعریف شده است.
استاندارد A: دانش آموزان نگرش، دانش و مهارتهایی را که برای یادگیری مؤثر در مدرسه و نیز کل زندگی را کسب می کنند.
برای دستیابی به این هدف دانش آموزان لازم است ابتدا خود پنداره تحصیلی خود را بهبود ببخشند و نیز مهارتهای لازم برای یادگیری بهتر را کسب کنند و نیز به موفقیت در مدرسه و تحصیل دست یابند.
استاندارد B: دانش آموزان مدرسه را با آمادگی های لازم برای انتخاب از بین گزینه های موجود بعد از تحصیل را به دست آورند.
بدین منظور از دانش آموزان انتظار میرود تا با استفاده از مهارنهای تفکر انتقادی، استفاده از مهارتهای ضروری برای مطالعه، توسعه توانایی های خود با استفاده از منابع گوناگون آموزشی و استفاده از سبک یادگیری خاص، یادگیری خود را بهبود ببخشند. هم چنین لازم است که برای دستابی به اهداف خود مهارت هدف گزاری را آموخته و برای آینده برنامه ریزی کنند.
استاندارد C: دانش آموزان رابطه بین تحصیل و دنیای کار و زندگی در خانه و جامعه را خواهند آموخت.
بدین منظور دانش آموزان باید ارتباط مدرسه با تجربیات زندگی را درک کنند. درک موارد مشترک برنامه درسی و تجربیات جامعه و نیز درک این نکته که موفقیت در مدرسه ، آمادگی برای انتقال از مدرسه به جامعه به عنوان عضوی از جامعه از مواردی است که در این استاندارد لحاظ شده است.
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۲۰ آبان ۱۳۹۳
یکی دیگر از حوزه های کار مشاور مدرسه حوزه رشد شغلی است. بر اساس استانداردهای انجمن ملی مشاوره، برنامه های مشاوره باید پایه های کسب مهارتها، نگرشها و دانش لازم را برای انتقال موفقیت آمیز دانش آموز از مدرسه به دنیای کار و نیز انتقال از یک شغل به شغل دیگر را فراهم سازد.
بدین منظور سه استاندارد در نظر گرفته شده است:
الف) دانش آموزان مهارتهای تحقیق در دنیای کار مرتبط با خود و گرفتن تصمیم شغلی آگاهانه را به دست آورند.
دانش آموزان باید از تنوع مشاغل آگاه باشند، یاد بگیرند که چگونه تصمیم گیری کنند، همکاری در قالب یک تیم و تعامل با دیگران را فرا بگیرند. بتوانند هدف گزاری کنند، نقش و اهمیت برنامه ریزی را درک کنند.
هم چنین طبق این استاندارد باید از مسئولیت ها و حقوق کارفرما و کارگر آگاه شوند، به افراد در محیط کار احترام بگزارند، شیوه نوشتن رزومه را یاد بگیرند.
نگرشی مثبت به شغل داشته باشند و نیز اهمیت مسئولیت پذیری، اعتماد، دقت، صداقت و تلاش در محل کار را درک کنند.
ب) دانش آموزان راهبردها را برای کسب اهداف شغلی در آینده را با موفقیت و رضایت کسب خواهند کرد.
طبق این استاندارد دانش آموزان مهارتهای تصمیم گیری برای برنامه ریزی شغلی به کار خواهند بست.مهارتها، علایق و توانایی های شخصی و ارتباط آنها را با مشاغل شناسایی می کنند.
می توانند از طریق اینترنت به اطلاعات لازم برای برنامه ریزی شغلی دست یابند.
دوره های متناسب با علایق شغلی خود را انتخاب می کنند، مهارتهای کسب شده خود را به نمایش می گذارند.
ج) دانش آموزان رابطه بین ویژگی های فردی، آموزش و پرورش، یاددهی و دنیای کار را فراگیرد.
دانش آموزان رابطه بین پیشرفت تحصیلی و موفقیت شغلی را درک خواهند کرد. و اینکه گونه کار می تواند به دستیابی به موفقیت فردی و رضایت کمک کند را می توانند تشریح کنند. و مشخص می کنند که ترجیحات فردی و علایقی که بر انتخاب شغلی و موفقیت تأثیرگزارند کدامند.
و نیز مهارتهایی که برای کسب اهداف شغلی لازم است را به کار می برند. از جمله این مهارتها می توان به مهارت مدیریت تضاد با همسالان و بزرگسالان اشاره کرد. و نیز مهارتهای کارورزی و کارآموزی را در دنیای کار مورد استفاده قرار دهند.
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۲۰ آبان ۱۳۹۳
در ادبیات مشاوره مدرسه به طور مستمر بر ضرورت درک مسائل رشدی دانش آموز تأکید می شود. به خصوص برنامه ها و اقدامات مشاور مدرسه باید با تئوری رشد و پژوهش خیلی هماهنگ باشد.
بعضی از این تئوری های رشدی عبارتند از تئوری شکل گیری هویت، رشد شناختی، استدلال اخلاقی، عملکرد روانی ـ اجتماعی و نیز گرایش شغلی.
اکثر این رویکردها بر سه باور مشترک استوارند و بنای برنامه های مشاوره رشدی مدرسه را تشکیل می دهند:
1) افراد مراحل مختلف رشد کیفی خود را با گامهای خودشان طی می کنند.
2) برنامه های مشاوره مدرسه باید به رشد طبیعی و سلامتی دانش آموزان کمک کنند.
3) برای تسهیل رشد روان شناختی دانش آموز، انعطاف پذیری و کسب موفقیت در مدرسه و زندگی، جلوگیری از بروز مشکلات درازمدت و مزمن محوریت دارد.
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۲۰ آبان ۱۳۹۳
در رویکردهای جدید به مشاوره مدرسه، فعالیت مشاور مدرسه شامل دو بخش است:
الف) پیشگیری
هدف از پیشگیری، ارتقاء شخصی است، پس باید برنامه های مداخله مشاوران کاهش یابد و برنامه پیشگیری اولیه در کلاس بیشتر مورد توجه قرار گیرد.
ب) مداخله
مشاوران مدرسه معمولاً نمی توانندبه همه دانش آموزان خدمات مداخله ای ارائه کنند؛ زیرا از یک سو زمان، توان، و مهارت مشاوران محدود است و از سوی دیگر برخی از دانش آموزان تقاضایی در این رابطه ندارند.
در اینجا داستانی بیان می شود که تا حدی از فعالیت های پیشگیری حمایت می کند:
« روزی روزگاری دو نفر در کنار رودی گردش می کردند و از چشم اندازهای آن لذت می بردند. ناگهان دیدند فردی در رودخانه افتاده است. هر دو فوراً داخل رودخانه پریدند و آن مرد را نجات دادند. هنوز از نجات دادند. هنوز از نجات آن مرد فارغ نشده بودند که فرد دیگری را دیدند که در آب افتاده و همینطور یکی پس از دیگری...
آن دو مرد تا جایی که می توانستند جان چندین نفر را که در حال غرق شدن بودند، نجات دادند اما هرچه می گذشت نا امید تر می شدند. ناگاه یکی از آن دو، از آب بیرون آمد و ر حالی که به سمت سرچشمه می دوید در جواب فرد دیگر که پرسید کجا می روی؟ پاسخ داد می خواهم بفهمم چه کسی این افراد را در سرچشمه به داخل آب می اندازد.»
این تمثیل از پیشگیری حمایت می کند. برای دستیابی به هماهنگی بین پیشگیری و مداخله بعضی از مشاوران باید برای نجات قربانی های بالقوه که در آب افتاده اند، پایین سرچشمه باقی بمانند؛ در حالی که دیگران باید به سرچشمه بروند تا تعداد افرادی که نیاز به نجات دادن دارند را کاهش دهند.
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۲۰ آبان ۱۳۹۳
کمک به بهداشت روانی دانش آموزان

جهت کمک به بهداشت روانی دانش آموزان باید بدانیم مشکلات دانش آموزان زمینه در رفتار های پرخاشگرانه والدین ، مشکلات خانواده ، اختلافات و مشاجرات خانوادگی نداشتن الگوی مناسب رفتاری ، مرگ پدر یا مادر و ... دارد

لذا برقراری ارتباط صحیح و برخورد منطقی با این دانش آموزان که نیاز به محبت و جلب توجه دارند امری ضروری است توجه به هرم نیاز های مازلو نشان می دهد که انسانها برای رسیدن به خود شکوفایی ( رأس هرم ) بایستی از قاعده هرم که :

1 - نیاز های اولیه ( فیزیولو‍‍‍ژیک )

2- نیاز به ایمنی

3 - نیاز به محبت

4- نیاز به احترام خود و دیگران

5 - نیاز به خود شکوفایی است .

عبور کنند و در این راستا کمک خانواده و مدرسه ضروری است .
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۲۰ آبان ۱۳۹۳

 برنامه فعالیت سالانه خدمات مشاورهای دوره ابتدايي

برنامه فعالیت سالانه خدمات راهنمایی و مشاوره تربیتی دوره ابتدایی

ردیف

    نام برنامه *       

         عنوان فعالیت

  شیوه اجرا

زمان   اجراء 

با همکاری

1

مشاور و نقش آن در آموزشگاه

بیان وظایف و نوع خدمات راهنمایی و  مشاوره تربیتی

صحبت در کلاس- تهیه برو شور – نصب تراکت

  مهر

مدیر و معاون

2

سایت مشاور مدرسه توحيد1 و

سایت گروه آموزشی مشاوران ورامین

 

جلسات گروهی / تابلوی اعلانات

//

 

3

حضور مشاور

اعلام روزهای حضور مشاور در آموزشگاه به اولیاءو دانش آموزان

تراکت –بروشور – جلسات خانواده و آموزشی

//

//        //

4

مشاوره فردی

مشاوره فردی با دانش آموزان و اولیاءو ثبت اطلاعات در فایل محرمانه

        حضوری

طول سال

 

5

راهنمایی

راهنمایی فردی و گروهی

سخنرانی/ بروشور/ برگزاری جلسات گروهی

//

 

6

صندوق مکاتبه با مشاور

پاسخگویی به نامه هاو سوالات دانش آموزان وبایگانی در پوشه خاص

کتبی (محرمانه)/گروهی/ شفاهی (فردی)/

هفته ای یکبار

مدیرو معاون

7

شرکت در جلسات

جلسات ماهانه مشاوران / انجمن اولیاء و مربیان

برحسب زمانبندی اداره/مدرسه

ماهانه یکبار

مدیر

8

هفته بهداشت روان

اجرای برنامه های هفته بهداشت روان

بر اساس دستورالعمل های اجرایی

مهر

اعضای ستادی

9

مطالعه و مرور بخشنامه ها

تشکیل فایل بایگانی بخشنامه های حوزه گروه مشاوره تربیتی(تفکیکی)

موضوعی فایل بندی شود

مهر تا خرداد

 

10

تکمیل فرم شماره یک(1)

استخراج اطلاعات شخصی(فردی/ خانوادگی) از دانش آموز

فرم شماره یک/ مصاحبه فردی/ خانوادگی

مهر و آبان

 

11

شناسایی موقعیت های اجتمایی

شناسایی دانش آموزان از نظروضعیت اقتصادی/رفتا ری/خانوادگی/تحصیلی

//     //      //       //   //     //  //      //   //

//   //         

عوامل اجرایی

12

پرونده های تربیتی تحصیلی

تکمیل و شماره گذاری فرم شماره یک و بایگانی درفایل اطلا عات محرمانه

مکاتبه /مصاحبه

//  //

 

13

هفته بهداشت روان

گزارش هفته بهداشت روان بر اساس دستور العمل اجرایی

مکاتبه(مجلد / مصور/.......)

آبان

عوامل ستادی

14

جلسات گروهی با دانش آموزان

اطلاع رسانی در خصوص رشته هاو شاخه های تحصیلی ویژه سال سوم

     گروهی

آبان

 

15

جلسه با اولیاء سال سوم

ارائه اطلاعات در خصوص رشته هاو نقش نمرات دوره راهنمایی

گروهی / بروشور

//

مدیر /معاون

16

سلامت عمومی

انجام آزمون سلامت عمومی(فرم شماره 3) و تجزیه و تحلیل آنها

فردی/گروهی

//

 

17

دانش آموزان بی بضاعت

شناسایی دانش آموزان بی بضاعت و ارائه خدمات مددکاریو مشاوره ای

فردی/و تجزیه و تحلیل فرم شماره یک

 

عوامل اجرایی

18

جلسه اولیاءو مربیان

شرکت در جلسه عمومی اولیاء مربیان

گروهی

//

مدیر و معاون

19

خدمات مهارتهای تحصیلی

شیوه های صحیح مط لعه و برنامه ریزی به ویژه پایه دوم

گروهی

//

 

20

هم اندیشی با کادر اجرایی و معلمان

شرکت در شورای مدرسه و بررسی راهکاراجرایی در تامین بهداشت روانی

سخنرانی /بروشور

جدول زمانبندی 

عوامل اجرایی

21

مهارت زندگی(درصورت مجری یا.. )

آموزش مهارت ده گانه زندگی(موظف و با ابلاغ و یا داوطلبانه)

کار گاهی

طول سال

مدیر

22

تحلیل آزمون سلامت

هم اندیشی بامدیر جهت خدمات مشاوره ای و اقدامات پیشگیرانه

ارائه گزارش تحلیلی به مدیر و شورای مدرسه

آذر

مدیر/شوراء

23

مهارت های تحصیلی

آموزش مهارت های تمرکز حواس/روشهای ایجاد انگیزه

گروهی / کارگاهی

//

مدیر

24

خدمات مشاوره ای و راهنمایی

مشاوره فردی و گروهی/راهنمایی فردی و گروهی

جلسات مشاوره فردی وگروهی وراهنمایی گروهی

طول سال

مدیر معاون

25

مهارت زندگی

آموزش مهارت ابراز وجود

گروهی (کار گاهی)

آذر

مدیر

26

آماده سازی خانواده و دانش آموز

جلسه با خانواده و دانش آموزان جهت رفع اضطراب و آمادگی روانی امتحان

گروهی (سخنرانی/ برو شور/ تراکت)

//

مدیر و معاون

27

نظارت جانبی بر امتحانات

حضور کیفی در جلسه امتحان جهت ایجادبستر مناسب روحی و روانی

جریان امتحانات(آموزش ریلکسیشن(تنفسی))

قبل از امتحانات

 

28

آموزش رفع اضطراب

آموزش فن آرمیدگی و ریلکسیشن

گروهی

دی

مدیر

29

آزمون كمبود توجه

براساس كتاب اختلالت يادگيري

گروهی

//

مدیر و معاون

30

جلسه شورای معلمان

بیان نقش معلمان و عوامل اجرایی درکاهش اضطراب و سلامت امتحانات

سخنرانی / بروشور

//

مدیر

31

بررسی نتایج امتحانات

تجزیه و تحلیل نتایج امتحانات اقدامات اجرایی در کاهش افت تحصیلی

تجزیه و تحلیل داده های خروجی کارنامه ها

بهمن

معاون اجرایی و.

32

روز تربیت اسلامی

جلسه  گروهی/تراکت/بروشور/دعوت از متخصصین(نقش مذهب درتامین  بهداشت روانی فر دی و خانوادگی)و برگزاری جلسه پرسش و پاسخ

سخنرانی/نصب تراکت/ تکثیر بروشورو....

//

عوامل اجرایی

33

خدمات تحصیلی

ارائه اطلاعات در خصوص شاخه ها و رشته های تحصیلی و شرایط ورود به رشته های دبیرستانی ویژه سال سومی ها

جلسه گروهی برای خانواده ها و دانش آموزان

اسفند

مدیر

34

گزارش به اداره

پاسخگویی به نامه ها بر اساس دستور العمل ارائه شده

مکاتبه / تکمیل فرم ها / گزارش فعالیت خاص

//

مدیر

35

خدمات رفاهی

شناسایی دانش آ موزان بی بضاعت و انجام خدمات رفاهی

فردی /گزارش احتمالی/ از فرم شماره یک

//

مدیر/شورا

36

هفته مشاغل

تشکیل ستاد جهت تمهید مقدمات بر گزاری هفته معرفی مشاغل

ستادی

اسفند/ فروردین

 

37

خدمات راهنمایی

چگونگی پر کردن اوقات فراغت در ایام تعطیلات نوروزی

جلسه گروهی/ برو شور/ پیام اطلاع رسانی

اسفند

 

38

هفته مشاغل

بررسی فعا لیت های اجرایی هفته مشاغل بر اساس تصمیمات ستادمدرسه

بهره گیری از تشکلات دانش آموزی و.....

فروردین

عوامل ستادی

39

فرم سلامت رفتاری

تکمیل و بررسی فرم سلامت رفتاری و شناسایی مشکلات دانش آموزان

گروهی / فردی

//

عوامل اجرایی

40

هفته مشاغل

گزارش عملکرد هفته مشاغل بر اساس بخشنامه اداری

مصور / مجلد/ ......

اردیبهشت

عوامل ستادی

41

خدمات راهنمایی و مشاوره

برگزاری نشست های تخصصی برای دانش آموزان جهت آمادگی امتحانات

بروشور/ سخنرانی /کارگاهی

//

مدیر

42

آموزش خانواده

نشست با خانواده ها و بیان نقش خانواده در ایجاد فضای روانی مناسب در منزل در ایام امتحانات

بروشور / سخنرانی

//

مدیر

43

جلسه امتحانات

فراهم سازی بستر مناسب برای تامین امنیت روانی فضای امتحانی

تراکت/ بروشور/آموزش تکنیکهای آرامسازی

خرداد

 

44

ارسال گزارشات آماری

تکمیل فرمهای آماری (فرم مشکلات رفتاری و.......   )

مکاتبه

//

مدیر

45

بررسی نتایج امتحانات

تجزیه و تحلیل امتحانات وارائه برنامه های راهبردی

تشکیل شورای مدرسه و دبیران و برنامه ریزی

تیر

عوامل ستادی

46

بررسی مشکلات سال تحصیلی گذشته

تدوین برنامه های سال تحصیلی آینده و ارائه به مدیر مدرسه(شورای مدرسه) با توجه به امکانات و طرفیت های موجود(برنامه سالانه)

مکاتبه

شهریور

شورای مدرسه


فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۲۰ آبان ۱۳۹۳
آموزش بهداشت روان به کودکان

قبل از آنكه بخواهيم راجع به بهداشت رواني صحبت كنيم بهتر است اول ببينيم روان چيست؟

شايد بعضي از شما بچه‌ها درباره روان و معني آن چيزهايي شنيده باشيد بعضي ‌ها هم ممكن است چيز زيادي ندانيد.

خيلي از شما‌ در مورد مغز و نحوه‌ي كار آن در انسان چيزهاي زيادي خوانده‌ايد يا شنيده‌ايد.

همانطور كه مي‌دانيد مغز انسان مركز فرماندهي و تصميم‌گيري در بدن ما است. 

   

اگر بخواهيد راه برويد، صحبت كنيد و يا نقاشي بكشيد خلاصه هر كاري كه بخواهيد انجام دهيد دستور انجام آن كار توسط مغز صادر مي شود. و اعضاي بدن ما اين دستورات را اجرا مي كنند.

  

بعلاوه مغز انسان بر نحوه ي انجام اين كارها و اينكه با حداكثر دقت انجام شود نيز نظارت دارد پس همان طور كه گفته شد تصميم گيري ها در مغز ما انجام مي شود و براي تصمصم گيري بايد فكر كنيم پس افكار مانيز در مغز ما شكل مي گيرد همچنين مغز ما محل ايجاد احساسات است احساساتي مثل خوشحالي، غمگيني، عصبانبت و ترس. مغز انسان مقدار و شدت اين احساسات را تنظيم مي كند.



خيلي وقت‌ها وقتي ما عصباني مي‌شويم ممكن است سر ديگران داد بزنيم و يا وقتي خوشحال مي‌شويم مي‌خنديم انجام اين كارها و تنظيم شدت آن‌ها بر عهده‌ي مغز ما است.



گاهي ما ناراحت مي شويم و مي خواهيم گريه كنيم ولي بدليل حضور افراد ديگر سعي مي كنيم گريه نكنيم اين مغز ما است كه متوجه مي شود در اين شرايط نبايد گريه كرد و جلوي گريه را مي گيرد.



پس مي بينيد مغز انسان كارهاي زيادي را انجام مي دهد. منظور از روان نيز همين كارهايي است كه مغز انجام مي دهد كارهايي مثل تصميم گيري ، فكر كردن، تنظيم احساسات و تنظيم رفتارها و همه‌ي كارهاي ما.



بهداشت روان بمعني مراقبت از مغز و عملكرد مغز است و بهمين دليل از اهميت زيادي برخوردار است.
anahita ghafouri
کاربر فعال | ۹۶ | ۲۰۹ | ۲۱ آبان ۱۳۹۳
اتاق مشاور مدرسه به نظرم باید خیلی شاد باشه

جوری که بچه ها خیلی خوششون بیاد براشون جذابیت داشته باشه

از المان های استفاده بشه که بچه موقع ابراز نظر در مورد اونها پاره ای از خصوصیاتش برای مشاور مدرسه نمایان بشه

جوری باشه که اگر مشاور خواست سر حرف و باز کنه بتونه از اون المان ها شروع کنه

امکان مشاوره گروهی در اتاق مشاور مهیا باشه


مشاور مدرسه
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۲۴ آبان ۱۳۹۳
تزیین اتاق مشاور در مدارس
مشاور مدرسه

مشاور مدرسه
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۲۴ آبان ۱۳۹۳
تزیین اتاق مشاور در مدارس
مشاور مدرسه

مشاور مدرسه

مشاور مدرسه
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۲۶ آبان ۱۳۹۳
مشاور مدرسه
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۱۳ بهمن ۱۳۹۳
الگوي مشاوره در مدارس

مشاوره مي‌تواند يك مهارت براي پيش‌گيري از حاد شدن مشكلات عادي، شكست تحصيلي، بحران‌هاي عاطفي و بزه‌كاري در دانش‌آموزان به‌شمار آيد. هم‌چنين مشاوره مي‌تواند يك راهكار براي ايجاد محيط سالم به منظور كمك به دانش‌آموزان در مواجهه با فشارهاي رواني و تعارضاتي كه در رشد و تكامل خود با آن‌ها روبه‌رو مي‌شوند قلمداد گردد و يك نيروي محرّك عمده براي كمك به دانش‌آموزان به هنگام رويارويي با مشكلات باشد تا از طريق ارزيابي و شناخت مشكل خود، مشاوره‌ي فردي يا گروهي، مشورت با والدين يا معلّم و ايجاد تغييرات در محيط به فرد كمك نمايد. (تامپسون و رادولف 1988)

چرا براي مشاوره در مدارس به يك الگو نياز داريم؟
براي راهنمايي و مشاوره درمدارس به يك الگوي خاص نياز داريم؛ چون مشاوره در مدارس با شيوه‌ي رايج در بيش‌تر مشاوره‌ها متفاوت است.
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۱۳ بهمن ۱۳۹۳
مشاوره و راهنمايي درمدارس برنامه‌اي حياتي است كه در عرصه‌ي تعليم و تربيت جهان (خصوصاً دوره‌ي آموزش عمومي) از سال‌هاي دور مورد توجّه قرار گرفته است. چرا كه طيّ اين دوره‌ دانش‌آموزان در مرحله‌ي آغازين تجربه‌هاي اجتماعي توأم با رشد فردي قرار دارند.
تعليم و تربيت در دوره‌ي مذكور نقش تعيين‌كننده‌اي در هدايت فراگير و نقش‌پذيري متناسب وي در جامعه ايفا مي‌نمايد به‌طوري كه ايجاد سرمايه‌ي انساني و توسعه‌ي فرهيختگي در جامعه‌ي ناشي از تربيت فراگيران در اين دوره به ويژه با تأكيد بر شناخت توانايي‌ها، استعداد‌ها و علايق آنان است. كمك به توسعه‌ي مهارت‌هاي زندگي به ويژه فرآيند تصميم‌گيري و هدف‌گزيني از ضرورت‌هاي ارزشمندي است كه تقويت فرآيند مشاوره و راهنمايي از طريق معلّمان دانا و دلسوز را ميسّر مي‌سازد.
براي تحقّق برنامه‌هاي مذكور دو رويكرد وجود دارد :
1ـ تأكيد بر مشاور در مدارس به عنوان يك فرد متخصّص
2ـ ارتقاء فرآيند راهنمايي و مشاوره از طريق توانمند‌سازي كليه‌ي عوامل انساني مدارس (مدير ـ معاون ـ مربّي و معلّمان)

با توجّه به شرايط آموزش و پرورش كشور رويكرد دوم مقدّم بر رويكرد اوّل بوده و در حوزه‌ي برنامه‌هاي اجرايي امكان تحقّق آن بيش‌تر است و از سوي ديگر مي‌توان رويكرد دوم را مقدّمه‌اي براي تحقّق رويكرد اوّل در توسعه‌ي مطلوب آموزش و پرورش آينده تلقي كرد.
مك‌لاگلين (1999) معتقد است كه معلّمان براي كمك به دانش‌آموزان جهت رشد اجتماعي و عاطفي بهترين موقعيّت را دارند. معمولاً معلّمان طيّ يك دوره‌ي طولاني با دانش‌آموزان در تعامل بوده به طوري كه رفتار آنان را مشاهده مي‌نمايند. لذا مي‌توانند برنامه‌هاي هدايتي و راهنمايي را در مدرسه توسعه دهند، مشاهده و بررسي رفتار فراگير اوّلين گام براي فعّاليّت‌ راهنمايي و مشاوره است و اين موقعيّت براي معلّمان بيش از هر فرد ديگري در مدرسه مهيّا است.
معاونت آموزش عمومي و امور تربيتي وزارت آموزش و پرورش سياست ارتقاي مهارت راهنمايي و مشاوره‌اي معلّمان را محور فعّاليّت هاي خويش براي توسعه‌ي آموزش و پرورش قرار داده است و طرح «احياي نقش مشاوره و راهنمايي» در همين راستا در استان‌هاي كشور به اجرا گذاشته شده است و براي استحكام علمي طرح مذكور اسناد علمي متعدّد توليد و دوره‌هاي آموزشي متناسب پيش‌بيني شده است. كتاب حاضر يكي از منابع مفيد در جهت ارتقاي مهارت معلّمان در زمينه‌هاي فوق‌الذّكر است كه لازم مي‌دانم از مؤلّفين محترم سپاسگزاري نمايم. اميد است با توسعه‌ي دانايي و افزايش مهارت‌هاي حرفه‌اي معلّمان، بهبود كيفيّت مستمر آموزش و پرورش اين سرزمين را شاهد باشيم
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۱۳ بهمن ۱۳۹۳

به شش دليل مشاوره در مدارس با انواع ديگر مشاوره‌ تفاوت پيدا مي‌كند :
1ـ قبل از همه آن‌چه كه مشاوره درمدارس را از ساير موقعيّت‌هاي مشاوره‌اي متمايز مي‌كند اين است كه مشاوره در مدارس نسبت به ساير موقعيّت‌هاي مشاوره‌اي گستره‌ي وسيع‌تري از خدمات را شامل مي گردد. در اغلب مشاوره‌ها تأكيد بر درمان است يعني به مشكلات خاصّي توجّه مي‌شود كه در ارتباط با مراجع است. امّا مشاوره در مدارس علاوه بر تمركز بر حلّ مشكلات دانش‌آموزان، جنبه‌ي پيش‌گيرانه و رشدي هم دارد. به‌عنوان مثال معلّمان با استفاده از مهارت‌هاي مشاوره‌اي شرايطي را براي دانش‌آموزان فراهم مي‌آورند كه در مواردي چون ارايه‌ي طريق و آگاهي دادن در مورد مصرف داروهاي غير مجاز با هدف جلوگيري از گسترش مشكلاتي كه به دنبال آلودگي به مواد ايجاد مي‌شود موفّق گردند. به‌علاوه استفاده از فنون مشاوره توسّط معلّمان به منظور تسهيل در رشد فردي، اجتماعي، اخلاقي و شغلي دانش‌آموزان در مدارس اهمّيّت زيادي دارد.

2ـ دوم اين كه مشاوره درمدارس شبيه مشاوره‌ي رسمي كه در بيش‌تر كتاب‌هاي مشاوره راجع به آن صحبت شده، نيست. در فرم رسمي مشاوره، يك مراجع داوطلب به يك مشاور متخصّص در يك محلّ خاص مراجعه نموده و ساعتي را به رايزني مي‌پردازد در حالي كه در مدارس، فضا ممكن است يك كلاس خالي يا اتاق كار معلّم باشد و جلسات اغلب مختصر هستند كه گاهي اوقات در فاصله‌ي بين درس‌ها يا در زمان‌هاي طولاني‌تر موجود در زنگ تفريح يا وقت ناهار انجام مي‌شود. در خيلي از موارد مشاوره در مدارس از قبل قابل پيش‌بيني نيست، مثلاً در پايان يك درس هنگامي كه به نظر مي‌رسد دانش‌آموز نياز به كمك دارد.

3ـ سومين دليلي كه مشاوره در مدارس را متمايز مي‌كند آن است كه درمشاوره‌ي مدرسه دانش‌آموز ممكن است به معلّم نزديك شود يا معلّم ممكن است به علّت نگراني در مورد دانش‌آموز مشاوره را آغاز نمايد و درمقايسه با محيط‌هاي رسمي مشاوره كه مراجعان داوطلب نقش فعّال‌تري دارند در مشاوره مدرسه بخش زيادي از كار توسّط معلّمان يا والدين به جاي دانش‌آموزان انجام مي‌شود. معلّم كلاس ممكن است جهت نگراني در مورد رفتار دانش‌آموز يا وضعيّت تحصيلي او با مدير مدرسه يا معلّم راهنما تماس حاصل كرده و از آن‌ها بخواهد كه دانش‌آموز را مورد توجّه قرار دهند و يا يكي از والدين بامراجعه به معلّم، مدير يا معلّم راهنماي مدرسه نگراني خود را ابراز كند و از آن‌ها بخواهد كه يك نفر با دانش‌آموز در مدرسه صحبت كند. بنابراين واقعيّت مشاوره درمدرسه آن است كه در اكثر موارد درخواست مشاوره از جانب خود دانش‌آموزان نمي‌باشد و لذا اشتياق آن‌ها براي پذيرش راهنمايي و شركت فعّال در جلسات مشاوره به نوعي تحت تأثير اين عامل قرار مي‌گيرد.

4ـ چهارمين دليلي كه مشاوره درمدارس را متمايز مي‌گرداند اين است كه افرادي كه بيش‌تر كار مشاوره در مدرسه را انجام مي‌دهند مشاوران متخصّص نيستند، بلكه معلّماني هستند كه بسياري از آن‌ها آموزش كمكي ديده‌اند يا هيچ دوره‌اي را درزمينه‌ي مشاوره طي نكرده‌اند و در مدارسي كه مشاور ندارند معلّمان مشاوره‌ها را انجام مي‌دهند. حتّي در مدارسي كه مشاور دارند عملاً معلّمان بيش‌تر كار مشاوره‌اي انجام مي‌دهند. اين امر به خاطر آن است كه بيش‌تر دانش‌آموزان در برقراري رابطه با معلّماني كه آن‌ها را خوب مي‌شناسند احساس راحتي بيش‌تري مي‌كنند تا مشاوران و راهنما‌هايي كه براي آن‌ها كم‌تر شناخته شده‌اند. علاوه بر اين مشاوران مدرسه فقط فرصت كار كردن با تعداد كم‌تري از دانش‌آموزاني را دارند كه از مشكل بيش‌تري برخوردارند ومسؤوليّت پرداختن به بيش‌تر نيازهاي مشاوره‌اي دانش‌آموزان را به معلّمان واگذار مي‌كنند.

5ـ علّت پنجم كه مشاوره در مدارس را متمايز مي‌نمايد اين است كه اين نوع مشاوره يك راهكار كمكي مشخّص و خاصّي را ارايه نمي‌دهد بلكه بخشي از پيوستار راهكارهاي ياورانه مي‌باشد كه همان‌طور كه در فصل اوّل ذكر شد از راهنمايي و نصيحت تا حمايت و مشاوره كه در مدارس مورد استفاده قرار مي‌گيرد درجه‌بندي شده است. به نظر مي‌رسد كه معلّمان تمايل به استفاده‌ي بيش‌تر از راهكارهاي كمك‌كننده در قالب راهنمايي را دارند تا بهره‌گيري از فنون مشاوره (لين 1996). اميدوار است كه اين كتاب معلّمان را به استفاده از راهكارهاي بيش‌تر و مؤثّرتر مشاوره‌اي نيز تشويق نمايد.

6ـ ششمين دليل متمايز كننده‌ي مشاوره درمدارس اين است كه مراجعان به مشاور مدرسه در مقابل اكثر مراجعان به مشاوره‌هاي بيرون از مدرسه كه بزرگسال هستند از طيف كودكان و نوجوانان مي‌باشند ومشاوره با كودكان از يك چالش خاصّي برخوردار است، چون آن‌ها درمقايسه با بزرگسالان از رشد شناختي، عاطفي و اجتماعي متفاوتي برخوردارند
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۱۳ بهمن ۱۳۹۳

آشنايي با مهارت‌هاي مشاوره

اهمّيّت گوش كردن به حرف دانش‌آموزان ضرورت مهارت گوش كردن براي معلّمان باعث شد من و همكارم در يك كارگاه دوساعته كه براي معلّمان با تجربه تشكيل گرديد آن‌ها را با اين تكنيك آشنا سازيم. دو هفته بعد در جلساتي كه برگزار شد ما از معلّمان در مورد بازتاب اين جلسه و استفاده از روش گوش كردن فعّال گزارش خواستيم.
اوّلين معلّمي كه تجربه‌ي خود را بيان نمود گفت كه چگونه بعد از مدّت زمان كوتاهي پس از كارگاه آموزشي، يكي از دانش‌آموزان كه معمولاً رفتار خوبي داشت در كلاس رفتار نامناسبي از خود بروز داده است و او هم نزديك بوده كه بر سرش فرياد بزند امّا در يك لحظه فكر كرد كه به جاي آن، گوش كردن فعّال را امتحان كند.او پسر را به بيرون از كلاس هدايت كرد و از او خواست اگر مشكلي دارد بيان كند.

پسر شروع به گريه كردن نمود و شرح داد كه چه‌قدر مسايل درون منزل آن‌ها تنش‌زا و وحشتناك بوده كه موجب ناراحتي و عكس‌العمل او در مدرسه گرديده است. آن‌چه كه معلّم انجام داد اين بود كه به حرف‌هاي آن دانش‌آموز خوب گوش كرد و به اوگفت كه سعي كند به كارش ادامه دهد. زماني كه پسر به كلاس برگشت به كارش ادامه داد و رفتارش از آن زمان تا به‌حال مشكل خاصّي نداشته است. معلّم گفت كه اين تجربه براي او خيلي مفيد بود، زيرا ارزش گوش كردن به صحبت‌هاي دانش‌آموزان را به او نشان داد. او دريافت كه اگر از شيوه‌ي معمول فرياد زدن بر سر آن پسر استفاده مي‌كرد، باعث بدتر شدن موضوع مي‌شد و رفتار بي‌فايده‌ي پسر ممكن بود ادامه پيدا كرده و مشكلات بيش‌تري را در كلاس ايجاد كند.
مسأله‌ي مهم‌تر اين كه پسر نمي‌توانست احساسات خود را بيان نمايد و در حالت اضطراب و نگراني باقي مي‌ماند. معلّم با به‌كار بردن فنّ گوش كردن فعّال باعث شد كه پسر اين احساس را داشته باشد كه معلّم مشكلات او را شناخته و براي آن‌ها اهمّيّت قايل شده و وضعيّت او را درك نموده است.
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۱۳ بهمن ۱۳۹۳

نكات مورد نياز براي گوش كردن فعّال
نكات كليدي معيّني براي گوش كردن فعّال لازم است. بر طبق نظر گوردون (1970) كساني كه گوش مي‌دهند بايد :
• واقعاً تمايل به شنيدن آن‌چه فرد ديگر را مجبور به گفتن مي‌كند، داشته باشند.
• به طور صادقانه مايل به كمك كردن به فرد ديگري در زمينه‌ي مشكلاتش باشند.
• قادر به احترام قايل شدن براي عقايد، احساسات يا ارزش‌هاي فرد ديگر باشند حتّي اگر آن‌ها با عقايد و احساسات او در تعارض باشند.
• دريابند كه احساسات زودگذر هستند و هنگامي كه كودكان يا بزرگسالان از احساسات شديد خود مانند خشم يا غمگيني صحبت مي‌كنند احساس ترس نكنند.
• به توانايي افراد در غلبه بر مشكلات خود اعتماد داشته باشند.
• به تكنيك گوش كردن در تسهيل فرآيند ياري رساندن اعتقادداشته باشند.
• از سه ويژگي مهم كه به نظر مي‌رسد در تمام روابط ياورانه ضروري است برخوردار باشند: صداقت، احترام و همدلي (راجرز 1980).

موانع ارتباطي علاوه بر موارد ذكر شده در بالا، كساني كه مي‌خواهند فعّالانه به صحبت دانش‌آموزان گوش دهند بايد با موانع ارتباطي آشنا بوده و سعي در اجتناب از آن‌ها داشته باشند. (گوردون 1970؛ بولتن 1979) اين‌ها از جمله راه‌هاي تعامل با كودكان و بزرگسالان است كه ما براي مواجهه با وقايع روزمره‌ي زندگي آموخته‌ايم. بنابراين ما بايد با آگاهي از اين موانع ارتباطي سعي كنيم كه از دخالت آن‌ها هنگام گوش كردن فعّال پرهيز نماييم.


نمونه‌هاي اين موانع از اين قرار است :
• اطمينان‌بخشي زياد : نگران نباش، مطمئن هستم كه همه چيز به‌خوبي حل مي‌شود.
• انكار احساسات : شاد باش و جنبه‌هاي مثبت زندگي را ببين.
• شناخت غلط احساسات : من دقيقاً مي‌دانم كه چه احساسي داري.
• انحراف موضوع : بيا روي اين مشكلات تمركز نكنيم. با من در مورد چيز ديگري صحبت كن.
• پند دادن : من مي‌دانم كه چه كار بايد انجام دهي ...
• بحث منطقي : بلي، امّا ...
• سؤال نامتناسب : امّا چرا آن كار را انجام دادي؟
• انتقاد : نبايستي آن كار را انجام مي‌دادي.
• با كنايه صحبت كردن : تو پريشان هستي.
• تشخيص : مي‌دانم مشكلت چيست.
• نتيجه‌ي اخلاقي : درست‌ترين كار براي شما اين است كه ....
• دستور دادن : آن‌چه بايد انجام دهي اين است ....
• تهديد كردن : اگر آن كار را انجام ندهي ... بعد ...
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۱۳ بهمن ۱۳۹۳
راهكارهاي مداخله‌اي
در اين مبحث مهارت‌هاي مشاوره‌اي متنوّعي كه معلّمان براي مقابله با مشكلات و نگراني‌هاي دانش‌آموزان مي‌توانند به‌كارگيرند، معرّفي مي‌گردد. در آغاز راهكارهاي مبتني بر گوش كردن مطرح مي‌شود. تأكيد اين مهارت‌ها بر تعامل بين معلّمان و دانش‌آموزان است كه در شرايطي مانند راهروي مدرسه، زمين ورزش، قبل از كلاس و موقع ناهار مي‌تواند صورت گيرد. در بخش دوم راهكارهاي مشاوره‌اي كه معلّمان در موقعيّت‌هاي رسمي مانند اتاق مشاوره و در شرايط رويارو با دانش‌آموزان مي‌توانند به كار گيرند معرّفي شده است.

مشاوره‌ي سريع و كوتاه
به رويداد زير توجّه كنيد تا مشاوره‌ي سريع و كوتاه را بشناسيد : معلّم كلاس چهارم به راهروي مدرسه برگشت تامريم را پيدا كند. او در گوشه‌ي راهرو ايستاده بود.
معلّم پرسيد: «اين‌جا چه‌كار مي‌كردي؟» مريم پاسخ داد: «هيچ كار خانم» ـ «به نظر ناراحت مي‌رسي اتّفاقي افتاده؟» ـ «نه خانم» ـ «ولي انگار كه مي‌خواهي گريه كني؟» ـ «خانم من نمي‌خواهم به حياط بروم.» ـ «ببين مريم مشخّص است كه حالت خوب نيست. مي‌تواني بيرون بنشيني و زنگ تفريح پيش من بيايي تا با هم صحبت كنيم.» اين گفت‌وگو كم‌تر ازيك دقيقه طول كشيد و جملاتي كه معلّم استفاده كرد مي‌تواند جزو مهارت‌هاي مشاوره‌اي محسوب شود.

مهارت‌هاي مشاوره‌اي از جنبه‌هاي مهمّ هر ارتباط مؤثّر قلمداد مي‌شود. اين مهارت‌ها در تعامل‌هاي روزمره با دانش‌آموزان و ساير معلّمان و همكاران به كارمي‌رود. هم‌چنين اين مهارت‌ها مي تواند در امور انضباطي مورد استفاده قرار گيرد و علاوه بر معلّمان، ديگر كاركنان مدرسه از مدير و معاون و مربّي و ساير افراد گرفته تا خود دانش‌آموزان از مهارت‌هاي گفته شده بهره ببرند. دانش‌آموزان مدرسه در شرايط عادي كم‌تر به دنبال معلّمان، مشاوران و يا دريافت خدمات حمايتي مي‌روند و لذا استفاده از فنون و مهارت‌هاي گوش كردن مي‌تواند زمينه‌ساز برقراري ارتباط و بيان مسايل و مشكلات آنان شود. آسپي وروباك (1977) اظهار نمودند كه آموزش معلّمان در زمينه‌ي مهارت‌هاي مشاوره‌اي باعث افزايش اثربخشي نقش‌هاي معلّمان از قبيل ارايه‌ي اطّلاعات، برقراري نظم و ... مي‌شود و درموقعيّت‌هاي غيرمشاوره‌اي از قبيل تعامل‌هاي روزمره در كلاس درس مفيد واقع مي‌گردد.
فریبا عمرانی
کاربر فعال | ۱۲۴ | ۳۱۹ | ۱۳ بهمن ۱۳۹۳

بازسازي روابط
اگر رابطه‌ي شما با يك دانش‌آموز دچار مشكل باشد با تغيير در الگو و نحوه‌ي برخورد با وي مي‌توانيد رفتار او را نيز تغيير دهيد. در اين‌جا به‌كار گرفتن يك «رويكرد بدون سرزنش » مي‌تواند مؤثّر واقع شود. مينز و رابينسون (1992) عقيده دارند در چنين شرايطي كه افراد با يك موقعيّت مشكل‌زا درگير مي‌شوند بايد الگو را تغيير داد نه افرادي را كه درگير ماجرا شده‌اند. به‌عنوان مثال، هنگامي كه دانش‌آموز كاري كرده است كه معلّم عصباني است هر چه‌قدر معلّم بيش‌تر فرياد بكشد دانش‌آموز همكاري و تغيير رفتار كندتري خواهد داشت و چنان‌چه رفتار هم تغيير نمايد الگوي رابطه‌ي مشكل‌زا ثابت مي‌ماند.
 

مدرسه یاب، جستجوی مدارس

در حال بارگذاری...

برای نظردهی، کلیک کنید