مجموعه مدارس هستی - پیش دبستانی و دبستان دخترانه و پسرانه - سعادت آباد - منطقه 2

بسمه تعالی مجموعه ی آموزشی معرفت هستی فعالیت خود را از سال 1383 در قالب آموزشگاه زبان آغاز کرد. یکی از ویژگی های برجسته این آموزشگاه،تدریس چهار مهارت زبانیListening, Speaking, Reading,writing)) بطور هم زمان است. آموزشگاه زبان هستی به عنوان پدیده ی اولین جشنواره بین المللی زبان در سال 1385 شناخته شد. این مرکز دارنده مقام اول در دومین جشنواره ی بین المللی زبان در سال 1386 و مقام اول نوآوری و خلاقیت آموزشی در همایش بزرگ برترین های آموزش در سال 1387 و موسسه ی برتر در اولین همایش بزرگان آموزش و مهارت در سال 1389 نیز شد. مجموعه آموزشی معرفت هستی، مرکز پیش دبستانی خود را در دو گروه سنی 4 و 5 سال (پیش1) و 6 سال (پیش 2) در سال 1389 تأسیس نمود. پیش دبستان هستی فعالیت های خود را در زمینه های آموزشی متفاوت آغاز کرد. از جمله این آموزش ها می توان به: آموزش بازی های گروهی به منظور پرورش ذهن، افزایش اعتماد به نفس، استقلال فردی و فکری آموزش شطرنج در راستای پرورش تفکر سیستماتیک آموزش نشانه های فارسی و روخوانی قرآن به صورت شنیداری، گفتاری در راستای بهبود سواد خواندن اشاره کرد. با توجه به سابقه ی درخشان در تدریس زبان و نیز فعالیت های آموزشی به روز و هدفمند در مقطع پیش دبستانی، این مجموعه دامنه ی فعالیت های خود را در مقطع دبستان (دخترانه و پسرانه) در سال 1389 گسترده نمود. مجموعه آموزشی معرفت هستی علاوه بر ادامه آموزش زبان، کامپیوتر و شطرنج، آموزش رباتیک ( به منظور پرورش خلاقیت ، تفکر هندسی و تجسم فضایی) و چرتکه(در راستای پرورش تفکر ریاضی به طور ذهنی) را نیز در برنامه ی فعالیت های آموزشی خود قرار داد. همچنین این مرکز جهت تثبیت یادگیری دانش آموزان، اقدام به برگزاری آزمون های هماهنگ مبتکران در سطوح عادی و تیزهوشان نموده است، که در این زمینه موفق به کسب افتخارات قابل توجهی در سطح استانی و کشوری شده است. از آنجا که این مجموعه معتقد است، امروزه باسواد بودن تنها به معنای خواندن و نوشتن نیست، لذا به منظور بهبود سطح سواد خواندن دانش آموزان و نیز عدم گرایش به آموزش حافظه محوری، آزمون های شبیه ساز پرلز (Progress International Reading Literacy Study) را در برنامه های آموزشی خود قرار داده و با استفاده از رویکرد تلفیقی، مهارت های کسب شده از این آزمون ها را به دروس مدرسه تأمین داده است. این مجموعه مفتخر است که در راستای آموزش بهتر و خلاقانه از مدرسان جوان کمک گرفته که آشنا به اصول کلاس داری نوین و توانمند در جهت شناخت اختلالات یادگیری می باشند. دبستان پسرانه غیردولتی معرفت هستی1 بلوار فردوس- خیابان ابراهیمی شمالی – پلاک 14     14-44001012 دبستان و پیش دبستان پسرانه غیردولتی معرفت هستی2 سعادت آباد- خیابان علامه جنوبی – خیابان 38 غربی – تقاطع گلها- پلاک 2    88582798 پیش دبستان و دبستان دخترانه غیردولتی هستی (دوره اول ابتدایی) سعادت آباد- میدان کاج – سرو غربی- پلاک 15     22380518 ,22069489  دبستان دخترانه هستی (دوره دوم ابتدایی) سعادت آباد- خیابان یکم – پلاک 39 22380519 پیش دبستان هستی میدان توحید- خیابان نصرت غربی – پلاک 42     30-66592529 موسسه زبان هستی میدان توحید- خیابان نصرت غربی- پلاک 42    66424108 - 66928690 موسسه زبان پسرانه هستی بلوار فردوس- خیابان ابراهیمی شمالی- پلاک 14      44001422 برای مشاهده سایت کلیک نمایید.

سلام دوست عزیز ،

باید عرض کنم شیوه ی آموزش در دبستان معرفت هستی شناختی نیست ، اما بر پایه ی اصول شناختی بنا شده است . در این مجموعه دانش آموزان هر مسئله جدید را شخصاً تجربه می کنند و بعد از انجام آزمایش به نتیجه درست و صحیح می رسند. اما با توجه به اینکه در سیستم آموزشی کشورمان ، سیلابس درسی وجود دارد ما نیز پیرو این سیستم بوده و دانش آموزان همگی به آموزش یکسانی دسترسی دارند که این مسئله در سیستم آموزشی شناختی جایی ندارد. 

دوست عزیز سلام،

منظور از دبستان دوره اول : پایه های پیش دبستانی - اول - دوم - سوم  می باشد

و منظور از دبستان دوره دوم : پایه های چهارم - پنجم - ششم می باشد

دوست عزیز با سلام

باتوجه به توضیحات داده شده برای کسب اطلاعات بیشتر می تونید با ما تماس بگیرید 

شماره تماس پیش دبستان و دبستان پسرانه معرفت هستی : 88582798

دوستان عزیز بدین وسیله به اطلاع می رسانم که ثبت نام کلاسهای تابستانی واحد های معرفت هستی آغاز شده است.
برای کسب اطلاعات بیشتر با مراکز ما تماس حاصل فرمایید.

+ دبستان پسرانه غیردولتی معرفت هستی1
بلوار فردوس- خیابان ابراهیمی شمالی – پلاک 14 شماره تماس : 14-44001012

+ دبستان و پیش دبستان پسرانه غیردولتی معرفت هستی2
سعادت آباد- خیابان علامه جنوبی – خیابان 38 غربی – تقاطع گلها- پلاک 2 شماره تماس : 88582798

+ پیش دبستان و دبستان دخترانه غیردولتی هستی (دوره اول ابتدایی)
سعادت آباد- میدان کاج – سرو غربی- پلاک 15 شماره تماس : 22380518

+ دبستان دخترانه هستی (دوره دوم ابتدایی)
سعادت آباد- خیابان یکم – پلاک 39 شماره تماس : 22380519

+ پیش دبستان هستی
میدان توحید- خیابان نصرت غربی – پلاک 42 شماره تماس : 66933880 و 30-66592529

+ موسسه زبان هستی
میدان توحید- خیابان نصرت غربی- پلاک 42 و شماره تماس : 66424108 - 66928690

+موسسه زبان پسرانه هستی
بلوار فردوس- خیابان ابراهیمی شمالی- پلاک 14 شماره تماس : 44001422

سلام. باتوجه به اینکه مدارس هستی دو زبانه هستند اما بنده که به سایت مدارستون مراجعه کردم اشاره ایی به math , science نشده بود. آیا برنامه ایی برای این دو درس وجود دارد؟

با سلام خدمت مامان آراد 



باید عرض کنم یکی از ملزومات آموزش MATH . SCIENCE در مدرسه این است که زبان آموز تسلط کامل در مهارت خواندن و نوشتن به زبان انگلیسی را داشته باشد تا بتواند کلمات و جملات ترجمه شده ی درس علوم و ریاضی را درک کند ، بخواند ، بنویسد و در نتیجه یادگیری اتفاق بیافتد. بنابر این آموزش این دو درس در سال های اولیه یادگیری زبان انگلیسی ، کاربردی نیست .

برنامه تابستان واحد پسرانه معرفت هستی

برنامه کلاسهای تابستان معرفت هستی – واحد دخترانه

روزهای  یکشنبه ، دوشنبه ، سه شنبه

از ساعت 8.5 تا 12.5

کلاسهای : خلاقیت ، ورزش ، زبان ، شاهنامه خوانی

 

برای ثبت نام با دفتر مدرسه تماس حاصل فرمایید. 22380518 

سلام، خسته نباشید.
من قصد دارم پسرم رو تو مدرسه ی شما ثبت نام کنم، اما از اولیا شنیدم که شرکت در پایگاه تابستانی الزامیه. میخواستم علت این الزام رو بدونم، ممنون میشم اگه تو این زمینه منو راهنمایی کنید.

با سلام خدمت شما دوست عزیز
همانطور که میدانید زبان انگلیسی یکی از دروس اصلی و پایه در مجموعه معرفت هستی است.اگر مدرسه تاکیدی بر دوره تابستانی دارد به این دلیل است که زبان انگلیسی در کشور ما زبانی کاملا خارجی محسوب میشود و اگر برای چهار ماه (از ماه خرداد تا پایان شهریور) کنار گذاشته شود، حجم بسیاری از مطالب تدریس شده فراموش میشود و به این دلیل مجموعه معرفت هستی در تابستان، هم در بخش دوره و هم در تدریس زبان انگلیسی برنامه ریزی تحصیلی دارد.

سلام
با تشکر از توجه و پیگیریتون. نگرانی من از این هست که شاید با درس خوندن و سر کلاس بودن در تابستان، پسرم از درس و مدرسه زده بشه و برای اول مهر انگیزه و اشتیاق نداشته باشه. و سوال دیگر اینکه آیا شما برای زبان سطح بندی دارید؟ و اینکه آیا از کتاب های موجود در بازار برای تدریس زبان استفاده میکنید یا مدرسه کتاب تالیفی دارد؟

متشکرم از پاسختون

سلام،عزیزم کلاس های تابستان هفته ایی دو روز و در طی دو ماه میباشد، و هدف آن، دوره ی دروس گذشته و تدریس نکات کلیدی ترم جدید میباشد.
و اینکه زبان آموزان قبل از کلاسبندی و شروع کلاس ها، سطح بندی میشوند. برای دوره فونیکس جزواتی توسط معلمین مجموعه تهیه شده است. و در دوره های تکمیلی و پیشرفته در کنار جزوات کتابهای Family and Friends استفاده میشود. لازم به ذکر است که در هر دو دوره از شیوه های نوین و جدید آموزشی استفاده میگردد.

فراگیری زبان دوم و دو زبانگی در کودکی و تأثیر آن بر رشد شناختی اولیه

این احتمال که دو زبانگی زودهنگام بر زبان و رشد کودکان تأثیر می گذارد، تا مدت ها والدین و مربیّان را به خود مشغول کرده بود. در نیمه ی اول قرن بیستم، دیدگاه رایج این بود که دو زبانگی و فراگیری زبان دوم در اوایل زندگی سبب تداخل آن با توانایی کودکان در رشد عملکردهای طبیعی (1) و موفقیت آن ها در محیط های آموزشی می شود (2) . اما در یک مطالعه ی برجسته توسط پیل و لمبرت(3) نشان داده شد که نوعی برتری کلی دردو زبانه ها نسبت به تک زبانه ها وجود دارد که در طیف گسترده ای از تست های هوش و جنبه های موفقیت در مدرسه دیده می شود.تحقیقات اخیر با رویه ای میانه رو تر هم بخش هایی را مشخص می کند که کودکان دو زبانه در آن برتری داشته اند و هم سایر حوزه هایی که دو زبانگی تأثیری بر رشد آن ها ندارد.
موضوع
مسأله ی تأثیر بالقوه ی دو زبانگی بر رشد کودکان، همواره مورد توجه بوده و به عنوان موضوعی مهم، در جوامع مدرن و بخصوص کانادا ظاهر شده است. علاوه بر تعهد رسمی نسبت به سیاست های ملی فراگیری زبان دوم ، مهاجرت نیز کانادا را به یک کشور غنی چند زبانه و چند فرهنگی تبدیل کرده است. مدارس دولتی، به خصوص در مراکز عمده ی شهری، تعداد زیادی از کودکان که انگلیسی یا فرانسه، زبان دوم آنهاست را در خود جای داده است. این کودکان به انواع مختلفی از زبان های بومی سخن می گویند و بیشتر آن ها در یک کلاس واحد قرار می گیرند. از این رو، یافتن تأثیر وضعیت این زبان ها بر آینده ی شناختی و آموزشی کودکان الزامی است.
مشکلات
اطلاعاتی درباره ی زبان، رشد شناختی و آموزشی کودکان با پیشینه ی زبانی متنوع، برای تفسیر عملکرد آن ها در مدرسه و ارزیابی رشدشان، امری ضروری است.برای مثال، کودکان با مهارت محدود در زبان تحصیلی، مشکلات بیشتری در مسائل نظری و اجتماعی تجربه می کنند. شناسایی این مشکلات به منظور یافتن روش های جبرانی حائز اهمیت است.
زمینه های پژوهشی
به طور معمول این تحقیق در کلاس های درس انجام می شود، محیط هایی که شامل کودکان تک زبانه و چند زبانه باشد. هر چند دو زبانگی یا زبان دوم همیشه به عنوان جنبه ی رسمی تحقیقات پژوهشی محسوب نمی شود، اما شرایطی که این پدیده در آن رخ می دهد مهم است. شواهد حاکی از آن است که زبان بومی کودک چه در اکثریت و چه در اقلیت باشد، در جامعه مفهوم پیدا کرده و به عنوان وسیله ای برای سوادآموزی، نتایج شناختی و زبان شناسی کودک را تحت تأثیر قرار می دهد(4). بنابراین، مفاهیم تجربه ی زبان کودک باید به نحو مطلوب و با توجه دقیق به عوامل اجتماعی و زبانی، که محیط اجتماعی و آموزشی کودک را توصیف می کند، مورد بررسی قرار گیرد.
سؤالات کلیدی پژوهش
مسائل مهمی وجود دارند که با پیامدهای شناختی و آموزشی کودکان دو زبانه در ارتباطند. نخست لازم است بدانیم که آیا فراگیری زبان برای کودکانی که زبان دوم را هم زمان آموزش می بینند و کسانی که زبان دوم را پس از کسب مهارت در زبان اول آغاز می کنند، با سرعت و شیوه ی یکسان پیش می رود. دیگر اینکه اگر کودکان، دو زبانه بوده یا در حال یادگیری زبان دوم باشند، به خصوص اگر زبان بومی آنها زبان آموزشی نباشد، آیا کودکان قادر به فراگیری مهارت های سواد آموزی خواهند بود؟ در نهایت، آیا پیامدهای خاصی در رشد شناختی و توانایی کودک برای فراگیری مفاهیم جدید یا انجام محاسبات مختلف (به عنوان مثال علم حساب) دیده می شود، خصوصأ اگر تعلیمات مدرسه در زبانی ضعیف تر از سطح زبان کودک باشد.
نتایج تحقیقات اخیر
سه نتیجه ی مهم از این پژوهش حاصل می شود. نخست، کودکان دو زبانه نسبت به کودکان تک زبانه از ذخیره ی لغوی کمتری در هر یک از دو زبان برخوردارند(5). با این حال، درک آن ها از ساختار زبانی، که آگاهی فرا زبانی نامیده می شود، در مقایسه با تک زبانه ها دست کم خوب(6)و اغلب بهتر(7) است. دیگرنتیجه ی حاصل این است که کسب مهارت های سواد آموزی در این کودکان، به ارتباط بین دو زبان(8) و سطح مهارت زبان دوم بستگی دارد(9). به بیان دقیق تر، کودکانی که دو زبان را با سیستم نوشتاری مشترک یاد می گیرند(برای مثال فرانسه و انگلیسی) به طور چشمگیری در خواندن پیشرفت می کنند ؛ حال آنکه کودکانی که دو زبانشان سیستم نوشتاری متفاوتی دارد(برای مثال انگلیسی و چینی) برتری ویژه ای نداشته و هیچ نقص نسبی نیز در مقایسه با تک زبانه ها نشان نمی دهند. با این حال، بهره مندی از یادگیری خواندن به دو زبان، نیازمند این است که کودکان دو زبانه باشند، نه آنکه زبان دوم را آموزش ببینند و مهارتشان در یکی از زبان ها ضعیف باشد. در نهایت، کودکان دو زبانه بین سنین 4 تا 8 سالگی، مزیت فراوانی در مقایسه با تک زبانه ها در حل مشکلات نشان می دهند، مشکلاتی که نیازمند دقت و توجه بازدارنده به جنبه های گمراه کننده ی مرتبط با پاسخ ناصحیح هستند. این برتری، به پردازش زبانی محدود نمی شود، اما انواع وظایف غیر کلامی را شامل می شود که نیازمند توجه کنترل شده و گزینشی دربرخی مشکلات است. تشکیل گروه های مفهومی(10)، دیدن تصاویر جایگزین به شکل های بلند پروازانه(11) و درک تفاوت میان ظاهر و حقیقت کاربردی موضوع گمراه کننده از این دسته مشکلات هستند(12).
نتیجه
نتایج این مطالعات نشان می دهد که دو زبانگی دوران کودکی، تجربه ی قابل توجهی است که بر کارآیی رشد کودکان بسیار تاثیر گذار است. شگفت انگیزترین نتیجه این است که این تأثیرات نه تنها در حوزه ی زبانی، بخشی که انتظار چنین اثراتی وجود دارد، بلکه تا توانایی های غیر کلامی نیز گسترش می یابد. در بیشتر موارد، میزان ارتباط کودک با زبان دوم به عنوان تفاوت بین دو زبانگی و فراگیری زبان دوم تعریف می شود، این ارتباط متغیر مهمی است که هم میزان و هم نوع تأثیر موجود را مشخص می کند. سه الگوی تأثیری در این مطالعات بیان می شود.یک نتیجه این است که کودکان تک زبانه و دو زبانه، با سرعت و روش یکسان رشد می کنند و دو زبانگی تأثیری بر آن ها ندارد. این امر در مشکلات شناختی مانند گستره ی حافظه و مشکلات زبانی مانند آگاهی واج شناختی دیده می شود. نتیجه دیگر نشان می دهد که گاهی دو زبانگی برای کودکان مضر است. یک نمونه ی ابتدایی از این مشکل، گسترش لغات در هر زبان است. سومین و شایع ترین الگو در مطالعات ما بیان می کند که دو زبانگی نیروی مثبتی است که رشد شناختی و زبانی کودکان را افزایش می دهد. اگر دو سیستم نوشتاری متناظر و توسعه ی فرآیندهای اجرایی، برای همه ی کودکان دو زبانه وجود داشته باشد، دستیابی به آموزش ممکن و دامنه ی وسیعی از مشکلات غیر کلامی، که نیازمند کنترل و دقت است، حل خواهد شد. این مهارت های کنترل اجرایی در مرکز اندیشه ی هوشمند قرار دارد.
مفاهیم
والدین اغلب از اینکه استفاده ی فرزندانشان از یک زبان غیر رایج به جای زبان بومیشان ایجاد مشکل کند اظهار نگرانی می کنند. این برنامه ی پژوهشی، یقینأ نشان می دهد که دو زبانگی در خانه تأثیر اجتناب ناپذیر و مثبتی خواهد داشت و مضرات آن نسبتأ ناچیز بوده و به راحتی برطرف می شوند. مفاهیم تحصیلی پیچیده تر هستند. مؤفقیت کودکان در مدرسه، شدیدأ به مهارت آنها در زبان آموزشی بستگی دارد، رابطه ای که در فعالیت های زبانی مهم ( برای مثال یادگیری خواندن)، موضوعات محاسباتی غیر کلامی (ریاضیات) و مطالب برنامه های درسی (مطالعات اجتماعی) نقش عمده دارد. در همه ی این موارد، کودکان باید در اشکال و معانی زبان مدرسه مهارت داشته و از خوانندگان مسلط بر آن زبان باشند. کودکان دو زبانه ممکن است در سطح یکسان با همکلاسی های تک زبانه قرار نگیرند و نوآموزان زبان دوم، که انگلیسی و فرانسه زبان دوم آنها نیست، ممکن است مهارت کافی در زبان آموزشی برای موفقیت در مدارس نداشته باشند. بدین ترتیب و با توجه به مزیت اجتناب ناپذیر دو زبانگی و توانایی شناختی کودکان دو زبانه، مدارس وظیفه دارند شرایطی را برای این کودکان فراهم آورند تا آن ها بتوانند در کلاس مشارکت کنند و مهارت های زبانی شان نیز تقویت گردد

چرا بچه‌ها زبان دوم را راحت‌تر یاد می‌گیرند؟
دانش > دانش‌های بنیادی - پاسخ کوتاه این پرسش یک جمله است: «چون زبان مادری کمتر حواسشان را پرت می‌کند.» بنابراین برای یاد گرفتن زبان، هر چه زودتر اقدام کنید بهتر است.
محمود حاج‌زمان:

اریک لنن‌برگ عصب‌شناس، در سال ۱۳۴۶خورشیدی نظریه‌اش را در زمینه «بازه‌ی بحرانی» در زبان‌آموزی به این شرح مطرح کرد: هیچ کس پس از سنین خاصی، بدون انگیزشی عادی، نمی‌تواند روشی طبیعی در سخن گرفتن پیش بگیرد. به عنوان افزونه‌ی تشویقی، وی می‌افزاید که همین امر در زمینه‌ی آموختن زبان دوم هم صادق است. بنابر نظر وی، اگر زبان آموزی را در سنین کودکی آغاز نکنید، تا آخر عمر محکوم به تلفظی ضعیف و دست دوم خواهید بود.

به گزارش پاپ‌ساینس، تحقیقات بعدی نشان می‌دهد که لنن‌برگ در زمینه‌ی موضوع دوم، دست روی نکته‌ای اساسی گذاشته است. وقتی دانشمندان مهارت‌های انگلیسی مهاجرانی را که در سنین مختلف پا به ایالات متحده آمریکا گذاشته بودند با یکدیگر مقایسه کردند، دریافتند آنهایی که در سنین پایین‌تر وارد این کشور شده‌اند، برتری واضحی نسبت به دیگران دارند. این امر حتی در صورتی که هر دو به یک اندازه در محیط انگلیسی زبان زندگی کرده باشند کماکان صادق است. البته این به آن معنی نیست که کودکان زبان‌آموز به مهارتی بی‌نقص در گفتگو به زبان دوم دست پیدا می‌کنند. خیلی از آنهایی که در سنین پایین انگلیسی‌آموزی را آغاز کردند، همچنان برخی نقص‌های زبانی را تا سنین بزرگ‌سالی با خود حفظ کردند. اما به طور معمول، نسبت به هم‌پایان پیرترشان، تلفظی بسیار بهتر داشتند.



اما چرا این طور است؟ برخی بر این باورند که ذهن کودکان قابلیت‌های خاصی دارد که آن را مستعدتر،‌ وفق‌پذیرتر یا چابک‌تر می‌کند. جیمز فلج، استاد مهمان دانشگاه آلاباما در بیرمنگام می‌گوید: ما نمی‌توانیم این نظر را به طور کامل رد کنیم. اما گمانه‌زنی‌های دیگری هم هستند که می‌توانند داده‌های موجود را به همان خوبی تفسیر کنند. فلج بر این باور است که کودکان زبان دوم را بهتر یاد می‌گیرند، زیرا ذهن‌شان به اندازه‌ی بزرگسالان مغشوش نیست. هر چه در بیان واج‌های زبان مادری آموخته‌تر باشیم، بیان این آواها خودکارتر و تولید آواهای غریب تازه دشوارتر می‌شود. وی می‌گوید مثل این است که بعد از سال‌ها بدمینتون بازی کردن، بخواهید تنیس یاد بگیرید. حرکات متفاوت‌اند، ولی آن قدر به هم نزدیک‌اند که انسان وسوسه می‌شود یکی را جای دیگری بگذارد. فلج می‌گوید: «موضوع آن قدر ساده و دم دستی است که آدم‌های کمی آن را درک می‌کنند. بزرگ‌ترین تفاوت میان کودکی که زبان اول‌ش را می‌آموزد با کودک بزرگ‌تری که زبان دومی را می‌آموزد، آن است که کودک اول، زبان دیگری ندارد که با زبان مورد آموزش رقابت کند.»

همچنین ممکن است کودکان هنگام زبان‌آموزی، منابع ورودی بیشتر و بهتری از بزرگسالان داشته باشند. وقتی مهاجران مسن‌تر به مقصد می‌رسند، ممکن است با هم‌زبانان مادری خود معاشرت کنند. حتی ممکن است الزام کار برای کسب معاش آنها را از زبان‌آموزی عقب بیاندازد. اما مهاجران جوان، عمدتا به مدرسه می‌روند و در آنجا مجبورند با کودکان انگلیسی‌زبان معاشرت کنند و می‌توانند بر آموزش‌های خود تمرکز کنند. علاوه بر این، شرایط آنها در تلاش برای آموختن زبان آسان‌تر است. یک فرد بزرگسال با مهارت انگلیسی ناچیز موجب بی‌صبری و حتی استهزاء سایرین می‌شود. اما به قول فلج،‌ «هیچ کس از کودک انتظار ندارد کامل باشد؛ در نتیجه شرایط آموزش اضطراب کمتری برمی‌انگیزد. کودکان تنها برای تلاش کردن امتیازات بسیاری می‌گیرند.»

تدریس J

تدریس J

آموزش به شیوه ی مونته سوری